Una tendencia general de los diferentes enfoques actuales del aprendizaje es considerar que éste es un proceso de construcción de significados y que la enseñanza en el salón de clases debe promover alumnos que construyan su aprendizaje, con capacidad para asumir tal responsabilidad y de evaluar su crecimiento.
En ese nuevo paradigma educativo, si bien el estudiante juega un rol activo en la construcción de su propio aprendizaje, se requiere la acción mediadora del docente en el aprendizaje complejo. Por eso, el rol del docente, no se limita a ser un simple transmisor de información, ni siquiera sólo a proporcionar las condiciones para que el aprendizaje ocurra.
En los países desarrollados se investiga actualmente sobre las exigencias que imponen al docente las nuevas generaciones de estudiantes que poseen competencias altamente desarrolladas en el uso de herramientas tecnológicas y que, por lo tanto, poseen habilidades cognitivas distintas. Por tanto, la integración de las TIC en la docencia, involucra no solamente desafíos en términos de perfeccionar e innovar en las prácticas pedagógicas, sino también supone cambios en el rol y actitud del docente y en las competencias que debe poseer para enfrentar estos cambios.
Puede decirse que las TIC han supuesto un cambio considerable ya que el estudiante o el formador puede acceder rápidamente a una enorme y dispersa información de forma rápida y masiva, pero a la vez tiene la oportunidad fácilmente acequible de hacerla coincidir con sus intereses, si se logra descifrar y desentrañar los múltiples códigos y barreras que tanto explícita como implícitamente presentan.
El uso de las TIC en el ámbito educativo requiere entonces de un nuevo tipo de alumno y de docente pues éstas reclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en los centros donde el saber no tenga porque recaer en el docente y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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